■優勢：
　　
　　提升課堂參與率構建泛在學習環境
　　
　　盡管家長擔憂得多，但不可否認，電子書包的確有它的優勢所在。聯合國教科文組織巴黎總部信息技術教育負責人苗逢春認為，電子書包是數字化教材（DigitalTextbook）的一種，而理想化的數字化教材應該建立在構建泛在學習（U－Learning）環境的基礎上。所謂泛在學習環境，就是指時時刻刻的溝通，無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。
　　
　　朱定蘭通過實際的例子證明了電子書包的優勢所在。在傳統課堂中，老師提問題只有一個學生能當堂回答，老師也只能知道一個學生的掌握情況，但現在使用電子書包，所有學生可以即時提交答案，老師通過終端控制平臺可以馬上看到所有同學的掌握情況，看到正確率，繼而就可以針對具體情況作出不同程度的講解。“這樣我們就可以保證學生較高的課堂參與率，也能更好地關注每一個學生。”她說。
　　
　　■建議：
　　
　　切忌形式上的現代化
　　
　　那么，如何推進電子書包，才能揚長避短、讓家長不再糾結和擔憂？
　　
　　朱定蘭從學校的角度提出，學校可以保證學生在學校將電子書包用于學習，但放學回到家就需要家長的配合和支持了。
　　
　　面對企業的熱情、輿論的熱潮，電子書包的推廣更應該慎之又慎，從行業標準等規范性文件的出臺，到教學資源配備與相關軟件支持，以及教育部門、學校與家長的權利義務的確認，都是應該考慮的問題。正如許靜所說，電子書包的推廣切不可操之過急，畢竟“新媒體的發展應該是一個自發的擴散過程，如果過于急功近利，可能會有負面的效果”。
　　
　　相比于電子書包這一技術層面的創新，21世紀教育研究院副院長、上海交通大學教授熊丙奇更看重理念和認識的創新，他說：“任何現代技術，都是服務于教育教學的工具，過分強調工具的重要性，而不改變教育理念、教育評價體系，創新的初衷就可能變調。”“當前最嚴重的問題，是我們的教育內容、教育模式太陳舊，這些不改變，引進新技術，只是形式上的現代化，對提高教育教學質量的作用并不大。”
　　
　　苗逢春也指出，技術之外還有許多應該提升和探討的地方：“如只對傳統教材內容拷貝和數字化呈現，既缺少對教師拓升專業知識和教學法的支持，又缺乏對互動、探究、個別化學習等課堂教和學的附加支持，更無貫通課堂學習、網上學習和學生生活空間的設計，則電子書包只是在用學校更高的電耗、學生更高的眼耗、教師更多的心耗為代價的原有教材內容的平板搬家。”